Надежда Григорьевна Ляпенкова, педагог-методист

«Попробуйте в золотые кубики положить на­перстки. Хотя кусочки жести от консервной банки тоже зву­чат неплохо...» (из разговора двух мам)

 

У каждого из нас, пока мы переходили из детского возраста в ка­тегорию взрослых, бы­ли свои представления о процессе обучения. Мечта малыша: хо­рошо бы придумать та­кую интересную игру, которая никогда не на­доест, и играть вместе с мамой и папой, да еще привлечь к этим играм своих друзей! Мечта родителей: как было бы хорошо, если бы ребенок, играя, научился всерьез и читать-считать, и думать-размышлять. Хотелось бы сразу найти проверенную и результатив­ную методику обучения, а не опро­бовать все подряд на своем малыше.

 

В методике питерского педагога, академика Академии творческой педагогики Николая Александро­вича Зайцева эти мечты воплоти­лись в жизнь. Для малышей Нико­лай Александрович — волшебник, который придумал чудо-кубики. С ними очень весело играть и учиться читать. Взрослым Зайцев дал свои замечательные методики по обучению малышей чтению и счету. На­чинать занятия можно с двух лет, но и в пять еще не поздно.

 

Что мешает научиться чи­тать? С чего бы вы начали обуче­ние чтению? «Конечно, с изучения букв», — сразу скажут почти все. Но почему же многие дети, кото­рые давно знают все буквы, к пяти годам читать все же не умеют? Зна­чит, знание букв не обеспечивает умение читать — так же, как знание названий шахматных фигур еще не означает умения играть в шахматы. Названия отдельных букв нужны нам для быстрого проговаривания алфавита при поиске слова в слова­ре; для чтения аббревиатур. Непо­средственно чтению они мешают.

 

«Эс-О-Ка. Что по­лучается?» — пытает мама ребенка. Ма­лыш в затруднении. «Ну что же ты? Сэ-О-Кэ — неуже­ли трудно прочи­тать?!» — сердится мама на непонятли­вого малыша. Бед­ный мальчуган дела­ет последнюю по­пытку. Картинки из новой красивой аз­буки калейдоскопом проносятся в его го­лове: слон — С, обе­зьяна — О, корова — К. Но и это не может помочь. Многочис­ленные азбуки с привязкой названий букв к картинкам не помогают, а, напротив, вредят, порой надолго откладывая выход ребенка в чтение. Если кратко сформулировать ос­новную идею методики Зайцева, то она заключается в следующем: при обучении чтению за основу берется не звук, не буква и не слог, а склад. Раньше так и говорили: «Читаем по складам». Когда мы читаем, то как бы мысленно разделяем слово на составные части: П-с-ко-в, в-с-ко-ль-зь, с-к-ри-п-ка и т.д. Эти состав­ные части и есть склады.

 

Обучить чтению по складам зна­чительно легче, чем по буквам и слогам, так как при этом отсутству­ет мучительное «склеивание» от­дельных букв друг с другом.

 

Что же мы имеем, так ска­зать, в руках?

Две красочные складовые таблицы и 47 кубиков. И ни­каких учебников с неинтересными текстами («у Сани насос», «Мама мы­ла раму») и мелким шрифтом. А это значит — никакого утомительного си­дения, уставясь в азбуку или букварь, это значит — сохра­нение зрения, осан­ки, хорошего наст­роения, наконец.

 

В поисках одно­го нужного кубика ребята успевают перебрать и запомнить много дру­гих. Есть большой золотой «А-О-У-Ы-Э», есть маленький золотой «я-ё-ю-и-е», в них нежно звенят колокольчики, наперстки или мо­нетки. Есть железно-золотые, в них гремят железом лимонадные кры­шечки. Есть деревянно-золотые, в них стучат деревяшечки. Есть ку­бики большие и маленькие, двой­ные и одинарные. Наконец, есть белый кубик со знаками препина­ния, который не звенит, не гремит и не стучит, но без него не обой­тись. Ведь мы сразу учимся писать грамотно!

 

Путь к чтению лежит через письмо. Вы удив­лены? О каком письме может идти речь, если ребенку два-три года? Пра­вильно, но ведь пи­сать можно не только ручкой на бумаге. Что такое письмо? Это пре­вращение звуков в знаки. Можно пе­чатать на пишущей машинке, можно на клавиатуре ком­пьютера, можно написать слово по таблице или куби­ками. Детям нра­вится сам процесс «материализации» слова. Так как письменная речь вводится не по одной буковке за занятие (пока каждую из 33 буквочек отдельно изучишь-обмусолишь, охота читать пропадет), а все элементы пись­менной речи даются ребенку сразу в безраздельное пользование, то, значит, и «написать» кубиками и по таблице можно любое слово, ко­торое пожелает ребенок.

 

Ко мне пришли трехлетние ма­лыши. Мы учимся читать. Их глаза доверчиво смотрят на меня, дети готовы поддержать любую интерес­ную игру. Игра для них — самое се­рьезное дело жизни, в игре они способны восприни­мать самые сложные идеи. И малыши очень быстро разби­раются, что предлага­ет им взрослый: «раз­влекаловку» после же­сткой «обязаловки», сюсюканье или же на­стоящее серьезное де­ло-игру.

 

Сначала мы знако­мимся с кубиками, учимся их различать. Строим большие де­ревянные дома с железными крышами и маленькие сквореч­ники, железные и де­ревянные мосты и мостики, крепость с высокими башнями, бойницами и железными воротами. По 46 при­знакам различаются кубики: по цвету, объему, по звучанию, по вибрации, по весу, по сочетаниям признаков. Таким образом, полу­чается, что, обучая чтению, мы развиваем и задействуем все кана­лы детского восприятия.

 

А сейчас вместе с малышом на­пишем указкой по таблице его имя, послушав при этом, как красиво оно звучит: ВА-НЯ. А если произ­нести его ласково? ВА-НЕ-Ч-КА, ВА-НЮ-ША. Переставляем указку от одного склада к другому. Всем хочется написать свое имя, все тя­нутся к указке. «Я — Николай Михайло­вич, — сообщает всем Коля, — так зовет ме­ня дедушка». Напи­шем имена всех при­сутствующих малы­шей в разных вариан­тах, затем настанет черед имен мам, пап, дедушек, бабушек, друзей.

 

Ирочка вчера была в зоопарке и спешит поделиться своими впечатлениями. Так как мы пишем все слова, которые захо­тим, то появляется необходимость в про­верке. Пишем да при­говариваем: леВ, по-тому что льВы; медвеДь, потому что медвеДи и т.д. Постепенно ма­лыши привыкают к такому способу проверки и делают это самостоя­тельно.

 

Вот мы гуляем по лесной поляне и любуемся цветами. Кто больше назовет? Называем и пишем по таблице и кубиками. Как вы думае­те, дети озабочены тем, что сейчас они чему-то учатся? Да нет же! Они просто играют. Сначала я помогаю, но доволь­но скоро наступает момент, когда ма­лыш отстраняет мою руку: «Я сам!» К этому-то я и стре­милась! Теперь про­цесс не остановить. Но пора отдохнуть и подкрепиться. Пи­шем «вкусные» сло­ва: БО-Р-Щ, БА-НА-Н, ЧА-Й, СО-К, МО-РО-ЖЕ-НО-Е... Пока один пи­шет, другие внима­тельно смотрят, нет ни одного скучаю­щего, у всех глазки светятся. И мне работать — сплош­ное удовольствие.

 

Чтобы научить ребенка читать, нам не нужны абстрактные схемы слов и звуковой анализ, которые так пугают родителей и повергают в недоумение детей. Вообще все термины мы сообщаем ребенку тогда, когда он уже грамотно пи­шет и свободно читает. Вот тогда можно сказать: «А знаешь, оказы­вается, «по-научному» буквы на зо­лотых кубиках называются гласны­ми, те согласные, которые на же­лезных кубиках, — звонкие, а на деревянных — глухие».

 

Система обучения чтению Н.А.Зайцева очень музыкаль­на. Для меня, педагога-музыканта с двадцатилетним стажем, этот аспект зайцевской методики оказался осо­бенно близким. Пение помогает на­учиться читать быстрее, дает эмоци­ональный заряд, внутреннюю раскрепощенность и вместе с тем спо­собствует концентрации внимания, что особенно важно для малышей.

 

Таблицы повесим повыше, что­бы не портить осанку и зрение. Поем песенки-разминки: Б! БА-БО-БУ-БЫ-БЭ; бь! бя-бё-бю-би-бе... У каждой песенки свой харак­тер. Вот песенка-«рычалка»: Р-РА-РО-РУ-РЫ-РЭ, вот песенка-«хо-хоталка»: Х-ХА-ХО-ХУ-ХЫ-ХЭ. Одна песенка громко «жужжит»: Ж-ЖЬ-ЖА-ЖО-ЖЁ-ЖУ-ЖИ-ЖЕ, другая тихонечко «шуршит»: ТТТ-ШЬ-ША-ШО-ШЁ-ШУ-ШИ-ШЕ.

 

Споем и мамину песенку, и папи­ну, и бабушкину... Поем по-разно­му: то быстро, то медленно, то громко, то тихо, то сверху вниз, то снизу вверх, то вдруг наша песен­ка бежит и скачет по дорожке, как мячик, а мы ее догоняем: БА-бя-ВА-вя-ГА-гя-ДА-дя...

 

Уф!.. Добежали до конца дорож­ки, хлопнули в ладошки, подпрыг­нули и раздался наш победный клич «Бум!!!» (мол, встречайте нас, вот мы!). А нас уже встречают ма­мы — занятие-то, оказывается, за­кончилось! Уходить не хочется. Многие еще подведут свою маму к таблице или к кубикам, и каждый расскажет и покажет что-то свое...

 

Детям было трудно? Они вынуждены были подчиняться дав­лению взрослого и выполнять его указания? Нет! Малыши бегают, прыгают, веселятся, играют, а между делом, играючи, учатся читать и считать. Занимаясь по мето­дике Зайцева математикой, трех-четырехлетние дети знакомятся сразу с первой сотней, находят лю­бое число на числовой ленте, ре­шают любые задачи и примеры на сложение и вычитание в пределах ста; пяти-шестилетние прекрасно считают в уме, подходят к умноже­нию и делению, вы­ходят за пределы первой сотни.

 

Методика широко опробована на прак­тике во многих реги­онах России и за ее пределами. По ана­логичной техноло­гии Николай Алек­сандрович создал пособия по обуче­нию чтению на анг­лийском, казахском, украинском, татар­ском языках.

 

Я уверена, что овладеть методикой Зайцева способен практически каж­дый заинтересован­ный родитель. Моя уверенность осно­вана на том, что ме­тодика Зайцева — это не просто декларирование новых принципов обучения, но это как раз тот ред­кий случай, когда блестящая тео­рия подкреплена прекрасными пособиями, которые служат непо­средственным руководством к действию. Наконец-то вышла книга Н.Зайцева «Письмо. Чте­ние. Счет», которую так долго ждали родители и педагоги, выхо­дит новое издание «Кубиков», по­явились «120 складовых картинок для обучения чтению и письму» в новом оформлении.

 

Но самое важное состоит в сле­дующем: занятия по методике Зай­цева научат вашего малыша не только читать и считать, но и ду­мать, сделают для него процесс обучения желанным и радостным. А ведь это именно то, о чем вы и мечтали, не так ли?

 

   / Ляпенкова, Н.Г. Что звенит в золотом кубике // Наш малыш. – 1997. - №9. – С. 32-34

 

 

Статью прислала Кочнева Е.А. ()